度量轉換/《角的度量》教學反思
課後反思，發現是教學設計不夠合理、美滿，沒注意到學生的個體差異和知識經驗的差別。四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什麼要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對於角的旋轉過程、方向沒有建立表像，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什麼情況下看外刻度線或內刻度線，儘管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，那些歌謠也沒能指導學生形成技能，只不過是比傳統教法多一些花樣，學生對文字的理解與把握遠遠遜於對形象的記憶。儘管也有教師的示範，但對於四年級的學生來說仍然太抽象。
課後反思的結果是：讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此，我參照進修學校的研究教案重新設定了教學環節，決心讓學生不光知其然，更要知其所以然。
教學片斷：
1、小組活動：
請同學利用教師課前給學生的學具（活動角、多個相同的小角、 10°小角拼成的半圓），自由比較兩個角的大小：
請小組同學彙報並演示兩個角的比較過程。
（1） 利用活動角
說一說怎樣運用活動角，要注意什麼，遇到什麼困難。（活動角易改變大小）
（2） 利用多個相同的小角
說一說怎樣運用，要注意什麼，為什麼要這樣擺。缺點是什麼。（小角拼的時候易活動）
（3） 利用10°小角拼成的半圓
①說一說這個工具是怎麼形成的。（18個相同的小角拼在一起組成的）
②指出這些小角共同的頂點。（在這個半圓的“中心”） 指出每個小角的兩條邊，指出兩（三、四）個小角組成的大角的兩條邊。
③說一說怎麼運用這個半圓。（中心對頂點，看這個角裏包含了幾個這樣的小角）
2、比較3種方法那種最好，為什麼。
3、運用這個工具再量幾個角，引出小角太大，再把每個小角平均分成10份。
呈現“原始”狀態下的量角器，（只有一圈刻度的量角器），介紹量角器的“中心”（所有小角共同的頂點）、“刻度線”、 “0刻度線”（角的一條邊）、“刻度”、“1°”（指出角的兩條邊）。
找出20°、50°、90°、150°、170°（指出角的兩條邊）
運用這個量角器量一個反方向的角，引出“內外圈刻度”。
呈現改進後的量角器（現有的量角器），-----------。
4、指導量角-------有了以上的鋪墊，在量角時，學生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數時也會順著旋轉方向不難找到對應刻度，也避免刻意區分內外刻度而引起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。 只有讓學生參與到知識的形成過程 ，才能增強學生學習的積極性、主動性和創造性等主體性品質，無形中也教會了他們學習的方法。